我是雙胞胎所以33周早產,出生體重未達1500g是極輕體重嬰兒,

所以滿兩歲之前都要定期接受早產兒評估,確認發展狀況。

分別在3m,6m,24m都有進行評估測驗這次的早產兒心智發展評估也讓我真切的感受很多平常跟孩子互動的過程,

有些活動其實都能夠幫助孩子認知上的進步,關於這次的2y心智評估發展經驗分享可直接點此。

這裡是根據Gardner多元智能理論來分享的是在家裡面爸爸媽媽跟2-3歲小孩的互動狀況。

 

 

我自己對於學齡前兒童的各項評估測驗很有興趣,在教育領域上超過十年的經驗,

雖然平常不是在幼兒領域,對於學前教育也是在摸索中嘗試,

想把很多平常在教室裡面的教學方法也可以帶回到家庭裡面,

由爸爸媽媽引導孩子,運用在學齡前孩子身上。

但我還是想強調「沒有最好的方法,只有最適合的方法。

歡迎大家一起加入菲常好攝粉絲團,會隨時介紹適合寶寶的玩具、書籍,還有我自己的親子教育閱讀分享,就像跟一個媽媽朋友在網路上聊天。

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我們是在某種限制下做選擇

家長怎麼思考孩子的學習

學生就讀的學校跟班級,決定他60%的學習成就。

在孩子還沒有進入學校之前,家庭教育真的非常重要。

 

 

我們在教學上有六大因素會影響教學

1.      動態因素: 老師(施教者)、學生(受教者)

2.      靜態因素: 目標、課程(正式課程、非正式課程、潛在課程) 教學法、情境。

 

如果在學齡前孩子身上,像我們兩歲雙胞胎女兒還沒有上幼稚園,所以影響教學的動態因素:施教者指的是家長或照顧者,受教者就是寶寶。

 

沒有最好的方法,只有最適合的方法。

 

 

世界上第一份智力測驗比西量表(Binet-Simon Scale),是比奈(Alfred Binet)與西蒙(Theodore Simon)編製而成的,但是在當時的智力只是從個體特質語言跟邏輯來看。所以每個孩子被單一的、標準的、可量化的數據所窄制,如此的IQ式思維(IQ-style thinking)不僅使得人們近乎被洗腦(brain-washed)地忽略智能的多元發展,造成許多具有其它方面的天賦與才能的學生受到了貶抑與忽視,同時也合理化了制式(uniform)的教育方式,採用單一的課程、教法,以及標準化測驗來對待所有學生,而輕忽了個別差異的重要性。所以後來當1983年霍華德嘉納(Howard Gardner)的心智架構(Frames of mind)一書,提出了多元智慧理論。

 

Gardner幾經修改,最後將智能定義為:「一種智能是一種處理訊息的生理心理潛能,這些潛能在某種文化情境中,可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」,他和研究團隊起初提出七種人類可能智能,最後於《再建多元智慧》一書中增訂為八種智能。此八種分別為:

1.音樂智能(musical intelligence)

2.肢體運作智能(bodily-kinesthetic intelligence)

3.邏輯數學智能(logical-mathematical intelligence)

4.語文智能(linguistic intelligence)

5.空間智能(spatial intellignece)

6.人際智能(interpersonal intelligence)

7.內省智能(intarpersonal intelligence)

8.自然觀察智能(naturalist intelligence)

 

 

Gardner八種智能之內涵

八種智能簡要內涵如下:

音樂智能

定義乃指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。

我自己覺得音樂應該是寶寶很早就開始發展的一項智能,每個小孩幾乎都有的床邊音樂鈴,還有各式各樣的聲音、音樂,都會吸引寶寶的目光。從小孩剛開始會轉頭的時候,就會循著聲音轉頭。像現在,它們會開始愛聽兒歌、然後哼哼哈哈的跟著唱,雖然五音還不全,但這就是音樂方面的表現吧!

在家裡面,到了睡覺時間我固定會在房間撥放一些比較安穩緩和的古典樂。

 

 

肢體運作智能

定義:乃指運用身體來表達想法與感覺,以及運用肢體生産或改造事物,這項智慧包括特殊的身體技巧,如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。

我自己覺得這邊肢體可以跟音樂結合,就像在放音樂的時候,再搭配一點動作,小孩們就會每次唱歌的時候跟著一起跳舞轉圈手舞足蹈。妖怪手錶、MOMO台的哥哥姐姐門,還有跟著巧虎跳舞,我覺得這些都可以歸納到肢體上。但是進一步,有關體能的訓練,例如我們在兩歲早產兒評估的時候,心理師會要求小孩要能單腳站立訓練平衡感、自己不符任何東西就可以爬樓梯,可以平穩地跳、可以墊腳尖走路或是可以自己踢球。

    現在有很多嬰兒游泳課、寶寶足球或是音樂律動等等結合音樂跟肢體的課程可以參加。

 

邏輯數學智能

定義:乃指運用數位和推理的能力,它涉及了對抽象關係的使用與瞭解,其核心成份包括了覺察邏輯或抽象形狀的能力,以及進行廣泛的推理,或巧妙地處理抽象分析的能力。

對於兩歲的多多奈奈來講,邏輯數學的智能發展大概就是透過玩具訓練,所以像是這種認知形狀的玩具,可以幫助訓練簡單的邏輯數學智能。當然,我覺得因為兩歲的小孩還在認知的啟蒙階段,像多多奈奈在玩認數字遊戲的時候,我會混合紅色、藍色兩種不同的數字。然後讓小孩依序排出12345,但是一邊在排列12345的時候,就可以問他這是紅色組的還是藍色組的,讓他們在一邊認識數字的過程中,還可以運用邏輯推理把它做簡單的分類。

 

 

 

 

 

語文智能

定義:乃指口語及書寫文字的運用能力,它包括對語言的結構、發音、意義、修辭等的敏感度,且理解之外並能進而加以結合作實際的使用

在教育上我們可以把知識分成,記憶、理解、應用。語言的基礎一開始一定要有基本的詞彙跟認知,所以我覺得一開始他們會透過模仿、背誦增加它們的詞彙,當寶寶們的詞彙增加,可以知道這個名詞的指謂之後,他們就會開始指著奶瓶跟你說要喝ㄋㄟㄋㄟ,這就到了運用的層次。所以小孩們開始會學大人講話的語氣,就跟鸚鵡一樣,學會了這些詞彙就會在特定的時候使用。

    多多奈奈從兩歲開始,我們睡覺前除了平常的念故事書活動之外,也會開始背三字經。背唐詩,也許他們還不理解裡面的內容,但現在就像是玩遊戲

一樣,兩個人會互相提醒一邊背一邊玩。

 

 

 

空間智能

定義:指對視覺性或空間性訊息的知覺能力,以及把所知覺到的加以表現出來的能力。其核心成份包括了精確知覺物體或形狀的能力,對知覺到的物體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉的能力,在腦中形成心像以及轉換心像的能力,對圖像藝術所感受的視覺與空間之張力、平衡與組成等關係的敏感性。

對兩歲寶寶的空間智能發展,也有很多玩具可以練習。像最近他們很喜歡玩的一款雙層立體拼圖,就可以訓練寶寶的空間智能。其實像是樂高積木、拼圖也是可以讓孩子更熟悉視覺更空間的張力。有一些木製的動物堆疊、平衡蹺蹺板等等玩具感覺也很適合。

 

 

人際智能

定義:乃指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力,其核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向,並做出適當反應的能力。

可能因為我們家是雙胞胎,所以兩個小孩從一出生就互相有伴。他們倆個人對於彼此的情緒就很容易互相感染。多多突然哈哈大笑的時候,奈奈也會跟著哈哈大笑。或是當大人假裝生氣變臉的時候,其實多多奈奈也能感知大人的情緒。像他們不吃飯亂玩食物的時候,講了幾次又不聽我就會假裝嘟嘴變臉,他們就會比較安分一點。(當然安分的時間維持不了多久就是)

 

個人內在智能

定義乃指能對自我進行省察、區辨自我的感覺並産生適當行動的能力此種智能也扮演著「智慧中樞的角色」(central intelligences agency)使得個能知道自己的能力並瞭解如何有效發揮這些能力。其核心成份爲發展可靠的自我運作模式,以瞭解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點,並藉以引導自己的行爲之能力。

這個,可能在兩歲寶寶身上無法觀察,所以只好先跳過。

 

 

自然觀察智能

定義:乃指對周遭環境的動物、植物、人工製品,及其它事物進行有效辨識及分類的能力。

簡而言之,自然觀察智慧不只包括了對動植物的辨識能力,也包括了從引擎聲辨識汽車,分別種族間異同等等的察覺能力。

 

對兩歲寶寶來講,他們對外界充滿好奇,這些真的可以透過爸爸媽媽的引導,讓他們對外界有更細微的觀察。平常在路上,可以問她,你看路邊計程車是什麼顏色? 綠燈車子停下來還是紅燈車子停下來? 今天的樹葉是甚麼顏色?明天的樹葉是甚麼顏色? 現在的天空是甚麼顏色?傍晚的天空是甚麼顏色等等等。小孩對這些外界事物真的都會慢慢觀察,現在同事開始邀約帶著孩子一起去露營,我覺得這些對自然觀察智能都會很有幫助的。

 

關於八種多元智能理論的綜合小結

以下是把這八種多元智能做一簡單的綜合說明給爸爸媽媽們參考。

1.每一種智能代表著一種不同於其他智能的獨特模式,彼此都是互相影響統合運作的,非獨立單獨存在的。

2.每一種智慧都包含著數種次類智慧sub-intelligences),同時都會有很多次類智慧呈現。

3.多元智能論所包含的八種智能模式是暫時性的仍可能有其他智能存在。

4.八種智能彼此沒有優劣之別,八種智能只是讓爸爸媽媽知道大概可以分成這八個面向,但每個面向都是同等重要並沒有誰比較重要誰比較不重要的優劣之分。

5.每一個正常人都具有上述的八種智能,但是每個然的環境背景、遺傳及其他各項因素的差異,所以在各種智能的發展程度上,每個人都會有不同的狀況用不同的方法來統合這八種智能,只是提供給爸爸媽媽們參考八種智能的發展面向。

6.文化則是影響智能發展的重要因素,當然每個家庭、每個文化或社會對不同型式的智能有不同的評價,因為家庭、社會、文化的觀點也可能會使得個體在各種智能的發展上有不同的動機,

7.大部份的人都只能在一、二種智能上表現出優越的能力。

8.不同族群和性別是否存在著智能差異尚待研究,這裡要說的是即使有差異,也只是補救方案的起始點,非證明哪些群體具有某種天生的限制,所以當寶寶在某方面的多元智能發展比較不好也不需要擔心,只要在這方面多一點引導跟練習就可以了。

基於多元智慧理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程:1、智慧本身作為教學的主題:亦以教學的目的是在開展學生的多元智慧,這是「為多元智慧而教」(teaching For multiple intelligences)。2、智慧作為一種獲取知識的方法:每一種智能都可以用來學習某一領域的知識,例如使用身體動作來學習英文字彙,使用音樂來教導數學的概念等,這是「藉用多元智慧來教」(teaching With multiple intelligences)。3、後設智慧(Meta-intelligences):亦即目的在教導學生認識自己的多元智慧,包括如何評估、如何強化,以及如何主動地使用多元智慧於學習與生活之中,這是「關於多元智慧的教學」(teaching About multiple intelligences)(Lazear1991

我們在家裡面,尤其是學齡前的寶寶,我享爸爸媽媽跟孩子都是很期待探索世界,在玩遊戲玩具當中探索這幾種不同的多元智能。就像孩子補習學音樂美術,就是以教學的目的展開孩子的多元智能,但也許我們可以用另外一些比較多元活潑的方法來引導,例如教數字的時候,像我們用身體的動作、手勢來學習數字或英文的概念,這也是一種透過多元智慧來教學的方式,以上給大家參考。

 

訊息一直再發生

生命一直再變化

教育沒有起點與終點

 

我們要怎麼回應生命的變化?

目的性就很重要。就像在大海裡面的一葉扁舟隨波搖擺,但如果有了目的、就有動力。有了動力,就會有方向性。所以在跟孩子互動的過程中,也許透過某些方式引導,可以讓孩子有更好的表現。這裡是簡單分享我自己面對2雙胞胎女兒的經驗分享,我也在學習當媽媽,摸索最適合寶寶的方法,用粉絲團記錄下這些摸索的過程,也會不定時更新各種教育新知和是和寶寶的玩具書籍使用心得。

 

 

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